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对这篇文章中的具体词句和朗读指导和教学理念是这样的：
标题中的战象，为什么不是大象？
在以上诸多环节中，紧紧抓住嘎羧是一头“战象”这一核心，紧扣标题，体会从战场下来，到垂暮之年，最后的英勇悲壮这样几个环节的分析，来感受嘎羧的情怀。文章的标题中称作“战象”，而不是“大象”，这就确定了主人公的身份，着同样是主人公嘎羧的悲壮体现，他的死定然是不同于一般的大象。26年前在战场上是英勇的战象，26年来，坚强的生活着，强忍着孤独与的生存、凄凉的活着，而且还要表现出来那种无忧无虑优哉游哉的方式，这是只有战象才能做到的；26年后，他庄严的披上战甲，寻找到自己当年的战友，没有去象冢而和他们躺在一起，这是多么感人的战友情啊，更是体现出来了战象的忠诚。
久别重逢：如何读出来这种久别的味道，首先就要想到这是分别了26年的象鞍，这个“久”应该读出来26年的漫长岁月。然后要把语气显得低沉一些，把这种分别后的喜悦和想到这上面的故事的那种悲壮同时联系起来，这种复杂的心情让嘎羧会怎么想？然后读这个词语，更有情感。再者，读的时候，就应该抓住这个词的语速，要慢一点，要前慢后快，虽然只有四个字，但是却要分出来这种节奏。然后再加上后面的半句“像是见到久别重逢的老朋友”这句话就更清楚的体现出来了嘎羧的心情，尤其是“老朋友”三个字，应该着重强调的。
排山倒海：这个词语是在说象兵的气势，同样也是说他们庞大的身躯。这句话是“排山倒海般的扑向敌人，势不可当”，这里的排山倒海，首先就应该读出来磅礴的气势和汹涌的力量。然后说到“扑”这个字，更恰当的写出来了大象的身体庞大，还有一种和人相对的比较，既然是排山倒海，那么就是有一种从上面压下来的感觉，所以，这个“扑”和“排山倒海”都形象的写出来了大象和人比起来，具有从上而下的威猛，让人无法阻挡的攻击力。
文章第一课时必须要做好的两个铺垫是：第一，一定要让学生了解战象的英勇，和曾经在战场上浴血搏杀的勇气。这一点是很好理解的。第二，是面对26年后的嘎羧，他的生活方式和态度，给我们一种好像远离了战场之后，它变了，这种垂暮之年的战象，衰老的时候，会有什么样的举动，这都是一个很大的问号。怎么样让下面的文字更加动人和有震撼力，那就一定要在第一课时的这个地方，把他的衰老放大，把它的坚强的一面要理解透彻，要让它晚年的孤独与寂寞变成一种无可比拟的精神力量，然后，按照这个方向，再去追寻战象嘎羧的足迹，得出来它和乡亲们的离别，还有最后的归宿，就让我们更加在心灵上产生一种崇敬。同样，在这里，我们还要认识到一个问题，那就是战象嘎羧和乡亲们的关系，它和同伴用鲜血保卫了家园，保住了人们的生命，但是它的战友们却都离开了。人们不会忘记英雄，所以对唯一生存下来的嘎羧那样的亲，嘎羧离开的时候，人们才会那样的悲伤，那样的依依不舍。同样作为嘎羧，它也一样能够体会到这种彼此用心灵和生命交换的情感，所以，它最后绕村子三圈，表示了它的依依不舍。这种无声的离别，恰好是一种震撼心灵的语言：此时无声胜有声。
文章处理的重点是关于朗读的指导。但是在这个过程中，并不是单纯的朗读技巧训练，更多的是在朗读过程中对文本的深刻理解和把握，然后把这种理解表达出来。这个过程被称作以读代讲。但是这种代讲，代的是老师的讲解，并不是代表学生的理解。我们就是要在老师的引导下，让学生能够很好的把握文章的情感和思想，准确理解文字背后的含义，然后通过技术性的处理，能够将文字中的力量传达出来，传达给听众，这就是我们上课的形式体现。而真正的内容，其实并不是要我们把这种东西传达出来，而是让学生能够在这种训练与传达过程中，将这样的一种方法和技巧融化为自己的能力，提升自己对文本的理解能力，培养他们对文章中的人物所体现出来的高尚情怀的认同，熏陶他们的性情，最终还是一句话，为了学生和老师的共同进步。这种进步，不是那么单一的某一方面的提升。
但是这种进步，并不是单纯依靠这种能力作为最终目标的。同时还有另外一种能力的提升和培养。语文的基本素养包括听说读写，在这个过程中，侧重点在读上，读只是形式载体，也必然要将其他的能力都尽量的联系起来，囊括其中。最重要的还是通过那些文字来提升刚才的综合能力。这种选择，在本文中，就成了一个更重要的问题，这个问题就是，只抓住所有文字中，对嘎羧的行为动作和神态描写的语言进行训练。文章感人的地方在这里，而作者本文的成功之处更是在这里。所以学习这种表达方式的朗读过程，更是学习这种表达方式的写作过程。提醒学生在练习过程之后，要学习和练习这种写作方法。这种想法或许有些奢侈，但是这种能够一举多得的方法，还是尽量要达到的，这毕竟是我在设计过程中追求的一个目标。
本文的课堂训练重点是朗读的指导，在指导过程中体现对课文的理解。但是这里的难点是，要让学生在理解过程中注意作者细致的表达方式，对嘎羧的神态和动作的描写是十分细腻的，也是很重要的一种写作方式。更是震撼心灵的地方。这些都要在朗读过程中合理的渗透。由此我必须在说这节课之外的一点话题，那就是写作的细节问题。刻画人物需要的基本方法，不外乎神态、心理、动作和语言描写。可是这篇文章写动物，心理和语言都被排除在外了。所以只能通过神态和动作来体现，那么人物塑造的最重要的细节描写都展现的淋漓尽致，所以我们学生要写文章，尤其是叙事类的文章，是离不开这种描写方式的。而且作为一篇小说，最重要的是人物的塑造，一切的手段都是为了人物的形象。那么这就要讲究许多技巧了。这里不赘叙了。
在指导过程中，要注重朗读的各方面技巧的同时，还要注意孩子的评价，评价就是指导，从内容、思考、技巧等其他方面的评价，鼓励学生，体现教师的评价多角度。这是一个很重要的地方，千篇一律的评价，会让学生感到疲惫，感觉老师是在应付，那种滥用的评价语言，让学生觉得毫无新意，老师的语言也显得苍白。这样体现出来的是一个老师的评价方式问题，更重要的是老师对学生的关注点问题，只有关注到了学生形式和内容，以及方法和情感等多个角度，仔细的聆听了，才能够很好的做出针对性的评价和判断。这其实是一种尊重，是课堂上师生之间最重要的交流与互动，这种互动，就是在学生完成朗读或其他要求之后，老师的评价过程中完成的。
在授课过程中，老师应当注意，自己情感的表达方式，同样通过自己的语言体现出来，注意自己的情感舒缓与激昂的变化，将学生引领到文章的氛围之中。一篇文章如何不偏离中心，犹如一艘船不偏离航向一样。这关键是在掌舵的人，课堂上就是导航的老师了。那么老师用什么样的语言引导学生，用什么样的情感熏陶学生，这是很重要的。老师的语言对课堂的氛围营造有着十分重要的意义。尤其是这样的课堂，作为一篇饱含深情的文章，有那样巨大的震撼力量，又是这样的一种以朗读指导为中心的授课方式，所以语言就成了整节课的全部展示。要让一节课下来老师和学生，还有听课的老师不感到疲惫，关键就是不能平铺直叙，不能一个腔调的高昂或者低沉，要能够有一种变化的节奏和韵律，让听众能够沉浸在一种忘我的享受之中。那么这就要求师生在课堂上最重要的就是全身心的投入，这种投入，定然会带来各种需要的效果。因为要投入，就必然要动真感情。而老师所要做的就是用自己的真情激发、调动和换取学生的真情。如果做到了这一点，营造出来的整个学习氛围，定然是令人难以忘怀的。那么对于一节课来说，就是成功的。
对这篇文章的一个提示性语言的设计，按照线索发展的方式，可以这样安排，通过嘎羧身在何处作为划分层次的标准，于是就清晰的理解了嘎羧做了几件事。第一件是它在寨子里来回走动，这是一个大的介绍，算是英雄垂暮的写照。接着，是在院子里找到象鞍，这是一个场景，所以披挂象鞍是一个地点。再接着是绕着村子和村人分别，着同样也可以作为一个部分。再接着是打洛江畔，对战场的凭吊，这是一个部分。最后是在百象冢庄严归去。这样的设置会比作了几件事更清晰，做事需要地点，所以两者结合起来更清楚的让学生能够划分好这种层次。这只是一种设计的方式，也就是说，解答一道题，有时候简便的方法也不是一个。
