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论文是一个汉语词语，拼音是lùnwén，古典文学常见论文一词，谓交谈辞章或交流思想。下面是小编为大家整理的学前教育毕业论文5000【汇编四篇】，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
学前教育毕业论文5000篇1
摘要：素质教育理念的提出，对中职教师教学工作提出了新的要求。即兴伴奏作为学前教育专业学生必备的一项基本能力，对幼儿大脑发育、行为认知养成有着积极作用。为此，中职学前教育专业教师要结合当前幼儿教育理念，以幼儿行为、心理和学习特点为基础制定教学内容，帮助学生准确了解现阶段幼儿心理活动。同时，教师还要把幼儿心理学和幼师岗位胜任能力、幼师岗位实践等衔接起来，全方位地提升中职学前教育专业学生的即兴伴奏能力，从而为社会输送更多优秀人才。
关键词：学前教育；幼儿心理；即兴伴奏；实践策略
随着教育专业体系的不断优化，学前教育中即兴伴奏能力比重占比有所提升。幼儿正处于身心发展的黄金时期。幼师的正确引导将有利于幼儿形成良好的情感认知以及思想道德，使幼儿今后的身心健康成长有所保障。为此，中职学前教育教师在开展教学工作时，不仅要将职业理论知识传授给学生，更重要的是要培养学生具有良好的即兴伴奏能力，提高学生的专业技能。同时，教师还可以依托网络技术来丰富课堂内容，结合多种乐器教学来促进学生即兴伴奏能力的提升，并通过相关的评价制度来促进学生的个性化发展。
一、即兴伴奏在幼儿教学中的重要作用
（一）促进幼儿身心健康发展即兴伴奏作为一种特殊的音乐形式，通过简单的音符旋律能够更直观地展现人们的主观情感。幼儿年龄小，对事物认知存在一定局限性。幼师在进行伴奏时，可以根据幼儿认知的差异来制定灵活的伴奏形式，进而培养其良好的思想道德和情感。此外，通过相关数据可知，优美的音乐旋律能够使人体内分泌一种类似于镇定剂的物质，它会使原本焦躁的身心放松，从而降低人们的负面情绪。幼儿亦是如此，他们会根据音乐旋律的不同，情感也发生变化。由此可见，即兴伴奏在幼儿教学中有着举足轻重的作用。[1]
（二）提高幼儿身体协调性幼儿身体骨骼正处于发展的关键时期。幼师在开展学前教育工作时要注重幼儿身心发展。为此，幼师可以借助即兴伴奏来调动幼儿的活动兴趣，从而提高他们的身体协调性。幼师可以编奏一些活泼的音乐，来刺激幼儿小脑神经元，使其不自觉地跟随音乐摇摆。此外，幼师还可以根据音乐编排舞蹈，进一步让幼儿参与到课堂之中。这种教学能够促进幼儿的身体平衡及各个关节等得到相应的锻炼，从而促进幼儿身心的全面发展。[2]
二、目前学前教育课堂教学存在的问题
（一）教学模式单一从目前学前教育专业的课堂教学情况来看，在应试教育的影响下，中职教师过于注重书本知识，一味地对学生进行知识灌输，而忽略了培养学生的实践操作能力。学生在这种教学方式下不仅提不起学习兴趣，并且对即兴伴奏的知识更加模糊，思维得不到发散，专业能力也得不到提升。此外，教师在进行伴奏演示的过程中缺乏灵活性，依照乐谱一板一眼地进行弹奏，并且在弹奏过程中缺乏情感。学生在这样的教学过程中，思维逐渐固化，只是依靠理论进行演奏，左右手机械式弹奏根音、柱式和弦，对其含义丝毫不懂。在这种学习氛围下，学生对专业的定位不准确。这让他们在日后工作中会影响幼儿身心发展，也会影响到自己在教育事业中的发展。
（二）伴奏形式单一从当前即兴伴奏教学来看，目前的伴奏形式多为电钢琴伴奏和声乐伴奏。电钢琴伴奏专业性过强，需要学生对乐理知识有所掌握，并且会简单的乐谱弹奏。这无疑增加了学生的学习压力。虽然当前有部分中职学校开设了相关公共课，但由于学生之间存在个体差异，教师这种集中式教学也影响了学生能力的提升。[3]声乐伴奏作为一种常见的伴奏形式，其灵活性强，方式多样。学生不需要过多准备就可以顺利进行伴奏。然而，这种方式也存在一定局限性，其合唱、独唱的形式过于枯燥，使学生参与率低下，阻碍了其专业能力的提升。这样，即兴伴奏也就失去了其原有的作用。
三、学前教育专业学生即兴伴奏能力培养的具体措施
（一）巧用教学资源，熟记乐谱歌词幼儿心理学可以帮助学生更加了解幼儿心理，更好地针对幼儿心理制定教学计划。这也是一名幼师应该掌握的基础专业学科。为此，教师在进行即兴伴奏教学时可以融入学前教育的相关知识，帮助学生更准确地抓住幼儿心理，从而选择合适的伴奏方式，促进幼儿身心发展。教师可以收集一些常见的儿歌如《两只老虎》《数鸭子》等，在进行旋律教学时让学生进行识谱演唱或是依照视频进行演唱。此外，教师还可以借助信息技术，来帮助学生对歌曲进行充分理解和记忆。教师在弹奏的过程中还要注重学生对音调、节拍的把握。教师可以让学生利用三角铁、口琴、手风琴等其他乐器进行旋律弹奏，使其借助不同的乐器来充分感受旋律的变化，从而有利于培养学生的乐感。并且，教师还要指导学生根据每首儿歌的结构特点以及和弦的变化及如何转化等，让学生在学习过程中将自身情感融入演奏中，从而对歌曲情感把握得更加准确。这有利于学生即兴伴奏能力的提升。[4]
（二）依托信息技术，提升编曲技巧信息技术的出现，对教师教学工作的开展提供了新的思路与路径。教师可以搭建网络模拟平台，丰富课堂教学内容，从而提升教学质量。首先，为了培养学生的即兴伴奏能力，教师可以采用模唱的教学方式，让学生对音乐旋律有一个初步的了解。其次，教师还可以借助信息技术对其中一段音调进行升调，让学生感受旋律的变化并产生深刻的印象，随后让学生将乐器演奏的旋律哼唱出来，帮助学生建立良好的听觉认知。最后，教师还可以将网络上丰富的教学资源进行整合，根据班级内部学生的学习情况进行调整，使学生对听音乐旋律逐渐熟悉。另外，教师还可以开展网络实训，利用网络云实训平台进行环境模拟，让学生根据幼儿心理状态来编制合适的旋律。在学生学习的过程中，教师可以在后台准确地掌握学生的专业认知情况，从而调整工作方式。为了进一步提高学生的专业能力，教师还要借助校企联合的优势，将学生定期、分批次地送到幼儿园进行实习，让学生近距离与幼儿接触，从而更准确地掌握幼儿心理，明确学习方向。学校还要设立监管小组，对学生实习情况定期进行考核，并分析存在的问题。实习结束后，教师还可以开展学习交流会，让学生彼此分享实习成果。教师也可以在此基础上，聘请专业人员到校开展讲座，向学生传授即兴伴奏的技巧，提高学生的学习热情，为其日后发展打下良好的基础。[5]
（三）优化评价体系，促进学生全面发展评价体系作为中职学前教育课堂的一项重要环节，是教师培养学生即兴伴奏能力的主要方式之一。合理的评价反馈，有利于提高学生的伴奏技巧及专业能力。为此，教师在制定评价体系时要立足于学生角度，根据学情调整工作方向，从而促进学生能力的提升。首先，评价体系要和课程进度相统一。传统的评价体系只是针对学生考试成绩以及课堂表现进行抽查评价，时间跨度大、效果低，而且对学生评价过于形式化，没有帮助学生明确学习方向，导致课堂质量始终没有提升。因此，教师可以将评价体系融入课堂中，在每节课结束前几分钟，将评价内容利用微课、蓝墨云课等制作成趣味游戏。这样既保证了评价体系的实时性，又能够准确地掌握每一位学生的学习情况。其次，评价内容要多元化。课堂评价除了针对学生的课堂表现以外，还要考察学生即兴伴奏能力的运用。比如，教师可以采用有谱即兴和无谱即兴对学生进行评价，根据其模唱、变调的能力，按照一定比例进行综合评价。最后，教师还可以根据学生的兴趣爱好以及擅长的乐器制定专属学习方案，在促进学生个性化发展的同时，进一步提高学生的即兴伴奏能力，从而推进中职学前教育的顺利开展。
四、结束语
综上所述，即兴伴奏作为学前教育专业学生日后发展的一门基本功，需要教师充分地重视起来。教师要结合幼儿现阶段的心理活动，丰富课堂教学内容；要积极开展多元化教学，为学生呈现即兴伴奏的灵活性与多样性，帮助学生了解幼儿发展状况。同时，教师还要深度开展校企合作，让学前教育专业学生深入到幼儿园进行观摩实习，观察和分析不同年龄段幼儿；要制定多种教学方式，让学生真正掌握即兴伴奏的运用技巧，提升学前教育专业学生的岗位胜任能力，为他们今后开展高质量教学工作增添一份保障。
学前教育毕业论文5000篇2
摘要:现阶段，我国对于学前教育的关注度不断提升，学前教育作为基础教育的重要组成部分，对于新时期人才培养质量提升具有重要意义。目前，我国正在积极强化教育改革工作，相关的教育改革中，幼师教学能力也成为重点发展领域之一。就目前学前教育的校内外实践基地教育情况来看，其中还有一些问题，对此，需要做好学前教育的校内外实践基地合作工作，促进实践教学相互融合，促进教学目标的有效实现。本文介绍了新时期学前教育对于幼师提出的新要求，分析目前学前教育校内外实践基地合作中存在的问题，并探究学前教育专业校内外实践基地深度合作的具体对策。
关键词:学前教育专业;校内外实践基地;深度合作;幼师
在学前教育专业人才培养中，为切实提升学前教育专业人才的实践技能，让他们更好地适应幼师岗位工作需要，很多院校都针对学前教育专业建设校内外的实践育人基地，为学前教育专业学生提供多样化的实践锻炼场所，让学前教育专业学生在实践教学过程中不断强化专业技能和职业素养，提升未来岗位胜任能力。一般来说，校内实践基地主要是为学生提供幼师的技能训练和展示平台，校外实践基地注重锻炼幼师真实的应变能力、问题处理能力以及和幼儿的沟通能力等，校内实践基地具有一定的模拟性，但是不能代表真实的幼教课堂，而校外实践基地可以更好地让学生明确自身的问题和不足。相对来说，校内实践基地更易获取，实践教学更加方便，校外实践基地需要学校积极搭建合作关系，且实践学习往往是由固定时间的，自由度和方便性有一定不足。综合应用校内外实践基地，对于促进专业人才综合能力培养有一定的必要性。
1新时期学前教育对于幼师提出的新要求
在国家中长期教育改革和规划中，针对学前教育的地位进行了强调，要求通过资源整合和人才培养来促进学前教育质量提升。要求学前教育从最开始的幼儿托管向幼儿启蒙转变，奠定幼儿的后续学习基础。其中，对于幼师也提出了新要求。新时期，作为幼儿教师，需要具备专业实践技能，可以创新设计幼儿教育环境，规划好幼儿一日活动，进行幼儿管理和抚育。在幼儿的教育中强化引导，注重幼儿身心健康同步发展。这些对于幼师的专业态度、知识技能、创新能力等都提出了更高的要求。对此，需要幼师能够在工作岗位中以国家教育部门的改革要求为指导，基于学前教育的实际需要，扎实自身的理论教学知识和基础，在实践中能够把握好幼儿认知规律，在教育环境中充分给予幼儿尊重和爱护，让幼儿在学前教育阶段快乐、安全学习成长，培养良好学习和生活习惯。
2目前学前教育校内外实践基地合作中存在的问题
现阶段，学前教育专业校内外实践基地共同为专业学生培养而努力，承担着各自的教学任务。在目前教育和实践联系不断深化的社会背景下，学前教育改革也成为必要。传统的以理论教学为主的教学模式已经不适用了，相关的实践教学要求在不断提升。而在学前教育的校内外实践教学中，依然有一些问题没有得到有效解决。
2．1教学目标不统一
目前在部门院校的学前教育校内外实践基地调研中发现，相关实践教学地区在实践教学体系建设上相对完善，相关实践基地开展学前教育专业学生的实践教学，基本上可以做到将校内和校外联系起来，将课堂和课外结合起来，实现教学延伸和强化。但是在专业的实践教学内容上，校内课堂和校外基地教学的目标缺乏统一性，两者教育的目标存在各自的针对性。在校内实践教学中，理论教学依然占大部分，实践教学比重不足，在校外实践基地，直接组织专业学生深入实际的工作岗位中，注重学生问题处理和应变能力培养，两者的教学目标存在差异，导致在实际的教学中，缺乏统一性，内外联系不强，相对孤立，不利于发挥综合育人效果，也不利于在专业教学中的理论和实践联合。
2．2教学内容存在一定倾向性
不管是校内还是校外，开展学前教育专业人才培养，仅仅依靠单一的理论或者是单一的实践教学是很难确保教学成效的，必须要有理论和实践的联系，只是相应的比重设置不同而已。但是在具体的教学中，学前教育专业校内实践基地教学中，理论是主要部分，校外实践基地则强调实践锻炼，校内实践教学非常少，校外实践锻炼中几乎不涉及理论教学。这两种极端的教学模式应用，都降低了各自的育人效果，忽视了在学前教育中理论和实践联系的重要性。
2．3教学评价的片面性
目前，在学前教育领域，相关的专业校内外实践教学中，采用的教学评价模式都比较单一，评价不科学、不合理的现象比较多。学前教育专业涉及的岗位要求比较高，相应的学习内容和知识也比较多，在教学评价和考核中，也应该对应多目标评价。但是在目前的很多学前教育专业教学评价中，没有构建起完善的课程评价体系。
3学前教育专业校内外实践基地深度合作的具体对策
3．1注重理论联系实际，统一教学目标
新时期，基于学前教育专业的快速发展，学前教育专业课程内容构建要加快进度，做好相关课程的理论和实践教学联系工作。在具体的课程校内外实践教学中，要注重构建课程理论和实践教学内容体系，保证教学比重设计合理。在具体的学前教育专业课程课程教学中，可以通过设置问题情景，组建任务小组，让小组展开比拼，尝试各种问题呈现、构建相应场景，完成具体教学任务等操作，让学生高效参与课堂教学，有效达成教学目标。要完善课程更新工作，及时关注行业技术发展和科研动态，积极在学前教育专业课程课堂中引入最新教育教学理念，优化专业学生的实践教学活动开展，促进专业课程教学优化，提升学前教育专业人才培养的针对性。针对学前教育专业校内外实践基地教学工作，加强学生的实操动手能力，发挥学院为社会、行业、企业服务的功能，为学前教育领域培养更多高素质、高技能的人才，为学生实习、实训、就业提供更大空间，让学生学好技能，掌握技能，运用技能。此外，在学前教育的理论和实践联系中，校内外实践教学基地应该建立统一的育人目标，双方要达成合作意向，通过协商、沟通，进行学前教育专业课程的优化设计，确保校内的理论教学和校外实践基地实践教学能够有效衔接和联系起来，共同朝着专业高质量育人目标发展。
3．2深化内外合作，促进资源共享
在学前教育专业，实践教学是人才培养的关键环节，实践基地建设是提升人才培养质量的重要保障，积极肯定学前教育专业实践基地建设的思路和措施是推动人才培养管理工作的规范化、制度化、科学化、专业化、人文化的有效举措。学前教育专业实践基地建设的思路和举措有助于实现高校和幼儿园的资源共享、互惠共赢、共同发展，相关院校要强化学前教育专业实践调研，深化校企合作，促进资源共享。要注重从多方面强化学前教育工作开展，优化学前教育校内外实践基地师资队伍建设，针对实践导师资格以及教育实习目标、内容、时间与任务安排等事宜提出具体对策。充分调动资源，建设资源共享平台，在与幼儿园联动进行人才培养的过程中为幼儿园提供科研和师资建设的咨询和服务，实现高校与幼儿园的互利共赢。在校内外实践基地教学融合中，要深化校企合作，进一步加强园—校合作力度，规范学前教育专业实习实训基地建设，对实习实训基地将重新审核、调整。在具体的学前教育专业育人中，要结合校内外实践基地建设和教学现状，从幼儿教育的意义、“校企合作、产教融合”职业教育的意义谈起，对学前教育专业校企合作实习实训基地建设的落实提出具体要求。相关部门也要为学前教育的校内外实践基地教学改革提供辅助，首先各幼儿园及培训机构应进一步规范办学性质，重视实训学生的实习条件、保险等问题，实习学生不仅能引得进，更要能留得住;其次参与实训基地建设的幼儿园或培训机构要提出书面申请，学院领导、系部领导、专业教师及学生家长将对实习园区进行实地考查，考核合格的单位将与学前教育专业签订合作协议，协议须经院务会审核批准后，派送学生进入实训基地。此外，还需要进一步创新校企合作的模式，进一步加深与实训基地单位的合作，不仅可以请幼儿园教师、园长进来，还可以派送专业教师深入园区，加强产学研合作，从优化课程教学合作、学生定期实习等多方面创新人才培养模式、拓展校企合作新渠道。
4总结
学前教育专业育人要适应新时期的教育发展需要，必须要强化校内外实践教学基地的融合，在具体的教学实践中，要强化学前教育的理论和实践联系，深化校企合作，积极探索校内外实践教学相对接、相融合的对策，促进学前教育专业教学改革，提升实践育人成效。
学前教育毕业论文5000篇3
学前教育专业人才培养模式改革探析摘要：应用型本科院校是当前我国高等教育转型而产生的一种新的办学模式，其并没有已有的办学形式参照，设计研究出符合自身发展的观念先进模式、科学恰当的人才培养模式是其专业建设里第一个需要处理的问题。本文通过参考大量文献资料聚焦应用型本科院校学前教育专业人才培养模式的改革与实践，对应用型本科院校学前教育专业的人才培养的相关概念以及存在的问题进行了深入分析研究，希望促进我国学前教育事业以及应用型本科院校的学前教育的发展。
关键词：应用型本科院校;学前教育;培养模式
引言
在2018年6月21日，我国教育部组织举行了新时代背景下的关于本科教育的任务会议，陈宝生部长提出，高等教育本质上就是本科教育，若我们的本科教育发展基础不扎实，高等教育就是形同虚设，一定要坚持把本科教育放在重要的战略高度。然而在实际发展中，一些应用型本科院校存在一味地寻求学前教育专业的学生数量的扩张，大力地扩大招生规模，忽略了学校教育质量的改进以及实践教育，导致当前一些学前教育专业人才培养模式存在一些不科学、不合理的矛盾。在此背景下，有效提升应用型本科院校学前教育专业人才培养的效率以及质量，提升学前教育专业的综合素质能力水平是我国教育事业重要关注的对象。所以，应用型本科院校的学前教育专业人才的培养模式的改革与实践探索，不管是对于学生个人发展，还是对于我国教育事业的繁荣以及综合国力的提升都具有着重大的意义。
一、应用型本科院校人才培养模式的内涵
应用型本科院校是在地方普通本科院校的基础上发展改变而来的一种院校类型，在教学模式上不同于以往的地方普通本科院校，主要培养应用型本科人才，并且在教学和课程设置上注重实践性，以及注重服务于当地的经济发展。值得注意的是，由地方普通本科院校基础上发展为应用型本科院校并不代表着院校的等级变低了，只是院校的分类和层次变得不一样。应用型本科院校在院校分类方面和以往的研究型大学是不一样的，在院校等级上和专科院校也是不一样的。
二、应用型本科院校学前教育专业人才培养模式存在的问题
(一)人才培养目标不明确，且同质化倾向严重
目前部分地方本科院校在针对人才培养上缺乏一个清晰的定位，很多院校通常是更侧重于培养学术型人才方面，忽视应用型人才的培养，将培养目标变更为培养应用型人才也流于表面，根本上的性质没有改变，主要表现在仍然采取传统的学术型人才的培养模式来培养应用型人才。该培养方式下的应用型人才培养有诸多问题，比如培养的人才在应用能力上满足不了市场需求、理论知识不足，缺乏核心竞争力等。同时还有人指出，应用型人才的培养不利于理论知识型人才的培养，此学术型人才为指导的理念也是会限制着应用型人才培养。
(二)应用型本科院校的学前教育专业的教育质量有待提高
目前，国家以及社会对学前教育给予了更多的关注，也促进了学前教育专业的不断发展，很多高校增加了对学前教育的投入，扩大了招生规模，更有甚者在以前没有学前专业的学校也增设了学前专业，导致目前社会上学前教育专业的人才培养量有所增加，满足了目前社会对应用型学前教育人才的基本要求。但是也随之带来了一系列的问题。第一是人才输出的速度过快，容易导致教学质量难以保证，比如部分的应用型本科高校过于注重学生人数，而忽视了学校教育体系的容纳和教学水平，造成学校的师资短缺，师资质量较差，严重影响了学校学前教育的专业发展。第二是缺乏与时代同步的发展观念模式，学前教育模式仍然按照传统教育理念，如重视课本知识以及专业知识的教授，但是忽略了教师创新实践水平的提高，忽略了学前教育培养需要更多实践活动来支持的问题。
(三)应用型本科院校学前教育专业人才培养的课程设计有待改进
应用型本科院校的学前教育专业课程设置的好坏，直接关系着人才培养的专业水平以及未来的教学质量。学校的课程设计是经过学校整体设计制定以及安排，要求学生在规定的时间内完成所学课程。所以，课程设计合理与否，直接关系着人才培养质量的优劣，一个恰当的课程设计能够最大限度地挖掘人才的潜能，更能体现学校教育的质量水平，使人才培养更满足目前社会的发展需求。但是，当前多数应用型本科院校的学前教育专业课程设计，更多侧重的是教育学、学前教育基础理论的传授学习，也有与艺术有关的课程安排，以及后来的学前教育教学实习课程，但是几乎多数的学校并没有突出地方特点、校本特点的学前教育专业课程。
(四)应用型高校学前教育人才培养模式创新不足
当前，应用型本科院校虽然新增了不少学前教育专业，但对于人才培养模式的创新不足，仍是以传统的教学理念、以理论知识为主，忽视学生综合能力的教育培养，致使幼教人员整体素质有待提升。随着竞争的加剧，人们对幼教的需求也在不断增长。但是，当前在应用型本科高校的学前教育人才培养中，学校即便很注重对学生的教育质量和能力的培养，但在培养学生创新能力方面还存在不足，导致学校学前教育缺乏活力以及特色。
三、应用型高校学前教育专业人才培养的策略
(一)培养目标要与当地发展相结合，且突出专业特色
设置科学恰当的人才培养目标，是地方本科院校的发展前提以及必然要求，关系着未来学校发展的长久性。地方本科院校的应用型学前教育的人才培养目标的设定，一定要从地方的发展实际入手，基于地方社会发展与办学特点，根据地方社会发展要求，设置顺应当地情况的应用型人才培养目标。地方本科院校各学院不仅要沿袭地方高校长久以往积攒下来的丰富办学经历，凸显出独具地方特色的学科专业设计和内容开发，同时还要根据地方的经济社会发展的要求，大力创新高校和地方政府、企业需求、行业动向的融合，从而定位地方高校自身优势，在各界的合作中提升学科的竞争力，突出自身的优势，实现互利共赢。
(二)学校注重教育水平，创新教学观念
要创新教学观念，建立实施标准教学、素质课程以及创新教育的新理念，这是当前应用型本科高校在学前教育专业人才培养中需要坚持贯彻的新理念，也是整个教育教学实践活动中应该一直秉持的教学观念。第一，应用型本科院校相关教育者必须要深刻理解、领悟创新教育观念。研究甚至是模拟可能存在的情境，使得学生在不同的情境设置中灵活地处理学前教学中可能会面临的不同问题，使得学生切实地感受到新观念所带来的作用。第二，应用型本科院校要注重特色学前专业的建设，逐渐提升任教老师的教学素质水平，优化人才培养模式，真正锻炼学生的创新能力，使得学前教育专业的学生在幼儿园可以迅速实现职业塑造，让学生切实地站在幼儿的角度，从整体上分析看待问题，处理问题，进而提高自身的教育能力。
(三)改进课程设计安排，创新课程教学
应用型本科院校的人才培养课程设计是对学校学前教育专业的课程规划，是人才培养的重要环节，学校课程设计是否合理，直接关乎人才培养质量。第一，要根据《专业标准》，全方位、正确地设计学前教育基础通识课程，同时借助适当、合适的公共基础课和选修课程等方式，给学生搭建有效的学***台，从而增强学生的知识素养，提高其综合发展水平;第二，继续深化创新课程改革，将学前教育专业理念和职业道德、专业知识技能等有机地结合起来，合理设计通识课程、选修课程、实践活动以及艺术类教学等，使教学结构更趋于完善优化，使学生切实地体会到课程带给他们的乐趣，增强他们的学习能力。
(四)改进评价反馈机制，创新培养方式
我们都知道，随着社会的发展，学前教育越来越受到社会的高度重视，这使得社会对高素质学前教育人才的需求不断增长。所以传统的教育方式、老旧落后的教学观念难以满足社会进步对高素质人才的需求。第一，应用型本科高校要创建以培养学生良好职业素养以及创新理念为宗旨的优秀人才培养规划以及评价体系，注重实践教学活动的安排，有效地引导安排学前教育专业的学生参与社会实践，激发学生参与实践教学的兴趣;第二，应用型本科高校要建立健全人才培养相关的反馈机制，将学生的自主性、创造性思维、独立思考解决问题的能力等设置为评价反馈的主要内容，借助评价反馈促进学生的学习自主性以及实践水平的提高。
四、结语
作为高等教育和社会发展相结合而出现的新型办学模式，应用型本科院校的建设不但完善发展了我国的高等教育事业，也给很多遇到发展问题的本科院校提供了可参考途径，为培养高质量的社会主义接班人打好了基础。在我国教育事业不断发展的当下，学前教育非常重要，直接影响着幼儿教育的质量和发展。因此应用型本科院校要逐渐革新办学理念，建立符合时代发展的办学理念，顺应时代发展需求，革新学校学前教育专业人才培养模式，摒弃老旧的传统教学模式，改进优化学前教育课程设计，给学前教育专业的学生增添理论结合实践的教学设计，提高学生专业知识素养以及实践水平，为学生未来就业奠定良好基础，促进我国教育事业发展。
学前教育毕业论文5000篇4
一、幼儿教育事业蓬勃发展、社会需求急剧增大的多元化
重新思考高校学前教育专业需要重新思考当前现段社会对学前教育的需求点，重新定位自己的专业目标，在培养方向上，注重以服务社会为导向，强调社会所需要的应用型人才，培养规格上强调多角度多方向的进行专业方向的设定。高校学前教育专业是专门培养幼儿教育专业人才的教育基地，学前教育专业人才培养的方向应与时俱进的进行的应改革与发展需要逐步改进和完善。学前教育专业人才培养方向的设置应符合社会发展的需要，尤其是要考虑当前我国所特有的城镇化进程的需要和幼儿科学素养的早期介入的需要以及幼儿的心理素质养成方面的需要，这三方面的社会需求十分紧迫。根据市场经济和人才市场的需求，当今社会需要学前教育专业培养的服务社会市场型人才，并对其要求越来越高。学前教育专业的学生在掌握专业的、结合提升职业能力的理论基础知识后，经过分方向的专业培养和综合素质的训练，具有良好的文化素质和一定的创新精神，相信会适应社会的发展并为之服务的。因此，本研究与当前社会需求挂钩，根据当前社会的实际需求，以服务为基本导向，在科学素养、心理素质、城镇化需求等方面改革高校学前教育专业以服务为导向的在培养人才规格和课程设置的对应、课堂教学内容体系的更新、人才培养方案的制定等对理论和实践方面均有着重大的意义。
二、高校学前教育专业以服务为导向的人才培养方向改革对策
1.在高校学前教育专业“幼儿心理素质发展”方面进行人才培养方向改革《幼儿园教育指导纲要》提出终身教育与可持续发展的教育理念，明确指出要促进每个幼儿富有个性的发展。在这些思想的指导下，素质教育蓬勃发展，心理素质教育也越来越受到关注。幼儿期作为个体成长的最初时期，是个体素质，尤其心理素质萌发和培养的关键时期。脑科学和心理科学从不同角度证明，幼儿时期是心理素质培养的关键时期，这一阶段的教育对个体整体素质的培养至关重要。从教育实践上看，心理素质教育是一种发展性的教育，其立足点在于优化人的心理素质。幼儿虽然经验不足，身心未成熟，但其心理结构具有很强的开放性、可塑性，有旺盛的求知欲和巨大的发展潜力。因此对于培养准幼儿教师的摇篮———高校的学前教育专业，有必要专门开设幼儿心理素质发展方向培养专业的幼儿心理素质老师，服务于当前的幼教一线，避免幼儿期心理问题的发生。
2.高校学前教育专业在“幼儿科学素养”方面的人才培养方向改革目前全面实施“科教兴国”的氛围中，科学教育作为培养科技人才和提高公民科学素养的手段，也日益受到重视。中国人的科学素养位列世界落后行列、发展的水平较低且一直停滞不前的现状已经引起了国人的担心和忧虑，纷纷找原因想策略，而究其根源，是对科学素养的重视不够，尤其是对幼儿阶段，进行科学素养早期介入不够。幼儿期是人的各方面素质发展和萌芽的关键时期，幼儿期的科学启蒙当然就成为能否诞生创新人才的关键环节。所以，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，提出科学领域教育：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望;要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣;科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”幼儿教育是人才培养的第一步，这一时期的教育要为幼儿的成长奠定良好的基础。教育的跟在于教师，教育的质量在于教师的质量。幼儿教师是幼儿的第一任启蒙老师，对幼儿一生的发展影响重大。幼儿教师的科学素养很大程度上影响着幼儿的科学素养。幼儿教师的科学素养的重要来源是职前培养，应加强对于幼儿教师科学素养职前培养。应重点改革高校学前教育专业学生科学素养人才培养方向。
3.改革高校学前教育专业在“城镇化需求”方面的人才培养方向在黑龙江省城镇化高速发展的同时，教育特别是农村的教育发展已经与城镇化发展密不可分、相辅相成。在城镇化进程中黑龙江省各级各类教育的发展，学前教育发展最为滞后，且发展不均衡、不公平的问题最为突出。本研究能够打破城镇化进程中学前教育发展瓶颈，并从幼儿园布局调整、幼儿园师资队伍建设、幼儿园管理体制、幼儿园课程设置、幼儿教师教育模式等方面创新幼儿教育发展模式，促进当前学前教育公平，形成城乡互动、协调共进的新局面，使当前社会城镇化进程中中城乡儿童真正的融入到城市的氛围中，实现学前教育的真正公平。
