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看不见的空气教学反思1
在科学教学中，我认为教师对学生的科学探究指导可以分为三个层次：指导性探究，引领性探究和自主性探究。
在科学课的备课教学中教师应该让学生探索性的发现问题，但是三年级学生科学探究的水平是较低的，对于他们来说，应该以指导性探究和引领性探究为主。所以实际教学中，应采用演示、温馨提示、个别指导等方法保证“三活动一讨论”顺利开展。比如学生做“空气转移”这个实验时，在操作上有一定的难度，教材只给了图示，没有实际的步骤和方法，因此，需要教师的演示和指导：
（1）将水装满水槽的2/3左右。
（2）玻璃杯横放在水中，待玻璃杯进满水后，再将玻璃杯慢慢倒着竖起来，并提起一部分，杯口不要露出水面。
（3）将一个装满空气的空饮料瓶倒立着放入水里，斜插到玻璃杯口的下面，并慢慢地倾斜饮料瓶，直至看有空气流动。
因此，在备课时，我们很重视教师的实验演示。俗话说：“教是为了不教。”我们希望在一开始就规范学生的实验步骤，让他们懂得科学的严谨性，更重要的是，避免因实验操作的错误而产生危险。
看不见的空气教学反思2
在教学中发现了实验材料要有序的发放才能使学生实验有序进行。本课学生要完成三个实验操作，实验材料很多，学生每一个实验都要经历小组长领取实验材料，小组成员进行实验，小组长整理实验材料这三个环节。小组长要起着引领和指挥作用，既要使纪律有序又要使实验顺利进行，收放实验材料看到似乎很浪费时间，其实很有讲究，教师要加强对材料结构的管理，能使教师用“最简单的材料达到最佳的教学效果”。假如你把许多新奇的东西都摆在孩子们面前而不整理，那么你就一定要付出课堂组织教学的代价。另外，教学中的细节往往回成为一节课成败的关键。对于我们教师来说，发现细节，关注细节应该成为一种职业习惯。用保鲜袋“捕捉”空气时，给保鲜袋袋口打结，教师要演示甚至个别帮助；用铅笔戳破保鲜袋时，洞口不能太大，教师要温馨提示；准备一块小小的抹布，在实验时都会大有用途……细节处处可见，关注细节才会使科学课变得更迷人。因此，我们在第二次备课时很注意备学生，极力从各个方面考虑，如何安排才能更方便或更有助于学生的学习。
看不见的空气教学反思3
如今的科学课很少关注老师的板书，在设计上老师的板书设计有点烦乱。好的板书，犹如画龙点睛，能吸引学生注意，加深印象，有突出重难点和提升知识、方法的作用。本课教学中，我们改良了板书的设计，要将学生探究的结论加以整理和概括，有条理地出现在黑板上，为课堂小结起到良好的辅助。另外新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的，”而要“以问题开始，以问题结束”。我们在设计第一课时结束时是这样安排的：老师告诉同学们：“其实，今天我们玩空气只是开了一个头，空气的学问还大着呢，想不想继续玩？”学生肯定回答后，老师要求同学们在课后能找到自己感兴趣的课题，继续玩，继续研究，把自己的收获与大家一起分享。这样的设计把科学探究活动延伸到课外，突破了教学时间和教学空间的束缚，既培养了学生的学习兴趣，又锻炼了学生的实践能力。这一延伸使学生的情感意识和探知兴趣得到了升华，提高了学生解决问题的能力。
