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《最大的“书”》一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。
面对《最大的“书”》这一常识性课文，如何把握好语文的特质和特点，坚守语文的课程本位是至关重要的，决不能把它上成是介绍化石的科学课。在本课的教学中，我充分抓住本文对话较多的特点，让学生潜心于文本当中，引领学生自主地诵读、感悟、发现、体验，初步认识化石，感知地壳运动，带领学生刨根问底寻找岩石中的的字和画，再利用句式创设口语交际的情境学生介绍化石。在同桌自由朗读、生生分角色朗读、师生引导读中让学生的语言得以积累，又进一步认识这本最大的“书”，在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。
想象力比知识更重要，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培养他们想象力的舞台。这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕，再让学生在闭上眼睛听教师的朗读中想象地壳运动的场景，在学生对化石有了更深刻的了解后再让学生提出自己还想知道的知识……这要能提供给学生无限的想象空间；既避免了讲解科学常识的枯燥乏味，又为激发了学生的学习热情。整堂课呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃。
在本课的教学中，我准确把握三个难度的"书"，即平常的书，文中最大的"书"，大自然中更广的"书"。我以平常的书引入，以大自然中更宽泛的"书"结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁锢在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。
但在本节课的教学中仍有不少需要改进的地方，如：对学生的评价还是流于形式，似乎没有起到太大的作用。由于本人的粗心还犯了一个常识性的错误，在让学生提出“还想知道哪些关于化石的知识？”时，有一位学生提出“我想知道化石里有没有兵器。”人类兵器的历史不过几千年，而化石却要上万年甚至上千万年才能形成，当中绝不可能有兵器，但在课堂中我一时没有意识到就直接带过了，虽然在课后我有进行了适时的纠正，但这样还是会对学生有一定的影响，
总的来说，低年级的课堂教学是有相当的难度，不仅要注重知识的传授，还有针对学生的年龄特点选择适合的教学方法，激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛。今后还要在激发学生学习积极性的方面多下工夫。
